课堂调控的艺术(转载)

时间:2015-06-01 14:38:15  来源:  作者:

            1、课堂调控的艺术

课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。总之,课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课:学生的发言出乎教师的意料,课堂朝着远离教学目标的方向滑去,教师回天乏术。应该说,这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力,适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面:

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1.1、“放”和“收”。

⑴课堂上,教师应具有开放的胸怀,让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下位,自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展,驰骋天外,但最后要回归到教学目标上来。

⑵有放有收,有自由有纪律,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时,抓住“每览昔人兴感之由,若合一契”这句话,联系古今中外人们对生死的论述,大“放”特“放”,尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后,又回到课文上来,再一次认真朗读课文,适时收束。教学《项链》,我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象,用了整整一节课的时间。最后,我对学生的讨论分门别类,适时加以总结。

1.2、因势利导。

⑴课堂上,学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中,“我”问战士:“你们不觉得苦吗?”战士“笑了笑”。我问学生:“战士‘笑了笑’,说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案?”学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?”学生异口同声:“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是,我接着问:“甚至连什么的准备都做好了?”学生回答:“牺牲的准备。”我又问:“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答‘苦不苦’这个问题,就显得太什么了?”学生立刻回答:“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问:“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?”学生回答:“有现成的答案。”因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。

⑵因势利导的方式方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个“势”,教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”;学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。

⑶一般情况下,学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生:“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手,多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”,教师抓住不放,引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生,使学生改变原来的态度,转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来,教师无“势”可借。

⑷我看过这样一堂公开课:教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师,原因可能是多方面的,但根本原因在教师。教师要反思:自己的教学设计是否符合学生的实际?是否从学生出发?只要真正从学生出发,为学生服务,巧妙地进行激励、点拨,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之。

1.3、话语定向。

⑴课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,指定那些不举手的学生发言。

⑵教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言。对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。

总之,课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好,不在学生,而在教师。

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2、怎样运用课堂调控艺术

一堂成功的语文课,对教师来说,除了能创造性地处理好教材,合理地运用教学方法外,还要求在课堂上有灵活的应变能力,根据学生的反应,随时调节教学内容和方法,让课堂教学充满生气和活力。这就需要教师对课堂教学进行有效的调控。

2.1、课堂气氛的调控.

⑴课堂气氛直接影响一堂课的教学效果。要上好一堂语文课,教师首先要通过有效的调控方式,引导学生由某一特定的情景转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中,让他们自然而然地体会课文的思想内容,课文感情的基调是各式各样的,有的明快热烈,有的肃穆悲怆,有的雄壮豪迈,有的幽默诙谐。

⑵教师是调节课堂气氛的主导,在教学中,教师要注重引导和调节学生的情感,激起学生在情感上的共鸣。这样,教师、学生、教材三要素就会协调、融洽。如教《十里长街送总理》一课,这是一篇讲读课文,感情十分强烈真挚,可课文写作年代与学生生活年代较远,学生对周总理的丰功伟绩缺乏感性的认识。

⑶在感情上,学生与教师之间可能有一条“代沟”,无法相通相融,这就要求教师注重情感的铺垫和情绪的调节,在引导学生整体感知课文之前,以饱含深情的语言介绍周总理的丰功伟绩和高尚品格,以激起学生的情感。

⑷在讲读课文时,可以通过看录像,听录音让学生入情入境,强化感受。在理解语言文字的基础上再进行感情朗读,整堂课师生都沉浸在课文特定的情感氛围中。在这样的课堂气氛中学习这篇课文,学生就能深刻地体会课文内容所表达的思想感情。

⑸在课堂教学中,教师还应要随时注意课堂气氛,如发现课堂气氛沉闷时,可以通过巧妙的设疑,挑起矛盾,引起争论,来活跃课堂气氛。如发现学生在课堂学习中有疲劳之感时,可以用朗读来调节气氛,以解除学生的疲劳。在课堂中,教师还可以随时穿插鼓励性语言的表述,使学生始终兴趣盎然。

2.2、问题讨论过程的调控.

课堂教学是一门艺术,它更多地体现在对问题讨论过程的调控上。课堂上教师设置的问题要让学生展开充分的讨论,在讨论过程中,往往会出现问题过浅、讨论开展不了;问题太深,讨论无法开展等失控现象。这就需要教师进行有效的调控,以达到预期讨论的目的。

⑴有效的调控具有思维的导向作用.课堂问题讨论过程中,学生的思维常常会偏离正常轨道,呈现散漫无序的状态。这就需要教师发挥主导作用,对学生的思维方向进行有效的调控。如教学《爬山虎的脚》时,当教师提问:爬山虎是怎么爬的?学生一定会回答是一脚一脚地爬,尽管学生知道是一脚一脚地爬,却不清楚为什么是一脚一脚地爬。这时,教师不失时机,精心点拨,做一个两手交替前进的手势。学生懂了“一步一步是脚交替前进的,而爬山虎的脚是长出一只再长出一只,一脚一脚前进的。”这一举重若轻的调拨为学生思维指明了方向。又如教《草地夜行》这一课,学到最后学生会提出疑问:课文中两次出现“要记住革命”,为什么前面一次加了引号而后面一次不加引号呢?面对这个问题,教师不能作简单的答复,更不能把答案告诉学生,教师要做适当的调节,让学生认真读一读前后句子,注重句子之间的关系,想一想是在什么情况下出现“要记住革命”这句话的,学生就知道了为什么一句加引号,而另一句不加引号的道理了。这样的点拨为学生指点了思路。

⑵有效的调控为学生的思维铺设台阶。教学中往往会发生这种情况:教师预设一问题要求过高或问题的概括性过强,学生一时无法着手。碰到这样的情况,如果教师不及时调节,讨论就无法展开。这时候,教师的调控可采用铺垫方式,先提出几个过渡性、辅助性的问题,让学生回答,逐渐引导到中心问题上来,也可将原题分解成几个小问题加以解决,如教学《三味书屋》这一课,课文中有个难句“鲁迅默默地回到座位上,就在那张旧书桌上刻了个‘早’字,也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”如果教师提问“这句话有什么深刻含义?”学生很难回答上来,教师可这样调节:先问“坚定的信念”是指什么?再问:“刻在心里”的“刻”可用什么字代表:“刻”字说明了什么?然后来体会这句的含义。有了前两个问题的铺垫和过渡,学生回答第三个问题就不难了。如学习《穷人》一课以后,学生或许会对课题提出疑问:课文主要写的是桑娜,为什么不以桑娜为题而要以“穷人”为题呢?面对这个问题,教师可以通过几个问题的讨论加以解决。①课文主要描写了哪几个人物?②课文叙述的是什么事?③课文歌颂的是什么?通过讨论,得出用“穷人”作课题更有概括性,更恰当,更能反映中心。这种铺设台阶,横架桥梁的调控,保证了讨论中学生思维畅行无滞。

⑶有效的调控能使学生的认识产生飞跃.小学生对问题的认识往往很肤浅,所以课堂上在讨论问题过程中,教师可以进行调控,促使学生的认识由浅入深,产生飞跃。如教学《罗盛教》一课,学生会质疑,罗盛教救了朝鲜儿童,朝鲜人民为什么不去求罗盛教?面对这个问题,教师可灵活地反问“朝鲜人民对罗盛教会见死不救吗?”给学生以强刺激,把问题推到了极端,引起学生的再读深思,大学讨论纷纷,最后一致认为中朝人民的友谊是鲜血凝成的。如果有朝鲜老乡在旁边,绝对不会不去救罗盛教。这样一个调控正是使学生的认识由浅入深,产生了飞跃。

2.3、教学速度的调控.

⑴教学速度即教学节奏。课堂教学作为一种特殊活动,具有它本身特有的节奏。不同的课堂教学节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏能有效地促进教学。反之,则对教学产生消极的阻碍作用。因此,教师要根据学生在课堂上的反应来调节教学的节奏。使学生在松紧有度的富有韵律感的课堂教学节奏中享受学习乐趣。

⑵在课堂教学中教师要创造适宜学生学习的节奏,做到快慢结合。如课题、例题、预先书写,板书内容编入课件,上课时可以快速显示,从而减少学生在课堂上的等待时间。课后的作业限时完成,以促使学生养成快思快做的习惯。在教学的重点、难点、疑点等处可以放慢教学速度,以了解学生的思维过程。

⑶课堂上还应对动静进行合理的调控。如一节课一直处于动态,以致于学生兴奋过度,课堂气氛容易失控。如自始至终静寂一片,课堂气氛十分沉闷,会抑制学生的思维。课堂中,教师要灵活地使学生踊跃发言、热烈讨论、争辩与静心听课、深入思考交替进行。

⑷教师还要对学生的思维起伏进行调控。使学生的思维活动呈现鲜明的节奏。如:一开始上课,学生进入一节课的学习,要有一个准备过程,这时不要让他们思考难度较大的问题,学生一下很难适应,会产生逆反心理和自卑心理,造成“冷场”。要把难度较大的思维训练放在后边。一堂课中,学生的思维要有一定的强度,不能让学生的思维一直处在“平静”之中。

总之,要使课堂教学的整体功能达到最佳效果,取决于教学过程中各因素之间协调一致的艺术调控。而教师是艺术调控的实施者。因此教师既要有高超的调控艺术,又要讲求调控的实际效果。只有运用科学的调控艺术,教学才能收到较好的效果。

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3、新的形势呼唤新的课堂调控艺术

语文教师的课堂调控艺术,是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境,迅速、敏捷、正确的做出判断,恰到好处地处理,从而受到理想的教学效果,达到最佳教学境界的能力。要达到这样的效果就要做到:积累丰富的经验,掌握系统的教学理论;控制好情绪,具有较强的自制力;正面教育,因势利导;热爱学生,抓好根本.

3.1、新的形势下的课堂教学需要有效调控.

⑴近来,常常听到老师抱怨,现在的孩子难教:课堂上做动作、讲话、睡觉、故意跟老师打岔、甚至顶嘴,引老师生气……这些现象可以说是新形势下摆在每一个老师,特别是初中老师面前的一个难题,如何处理好这个难题是我们急待需要研究和解决的。

⑵究其原因,应该来说是多方面的.现在独生子女多,在家娇宠,惟我独尊,见识广泛,法律知识丰富,法律意识增强,加上初中阶段的学生正处于世界观、人生观形成的初步阶段,导致学生心理的复杂多样,也给老师的课堂教学带来了新的挑战。处理不好,不仅影响课堂教学质量,还能造成师生关系紧张,教师如果控制不好情绪,一时冲动,带来严重的后果都是有可能的。

⑶教师的课堂调控艺术:是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境,迅速、敏捷、正确的做出判断,恰到好处地处理,从而收到理想的教学效果,达到最佳教学境界的能力。实质上它是教师的一种特殊的智力定向能力。是教师在一定的教育科学理论和教学实践基础上所形成的教学经验的升华,也是教师良好的职业素养和智慧的结晶。

3.2、新的形势下的教师应具有课堂调控能力.

⑴从教学科学理论来看.具备良好的课堂调控能力,是素质教育对语文教师的优化课堂教学提出的一种基本要求。在语文教学中,学生作为认识发展的主体,他们的阅读能力、写作能力、认识能力、道德情感等主观因素,存在着种种差异,而这些差异又是经常发展变化的。语文教师只有具备了良好的课堂调控能力,才能根据课堂教学过程中,学生不断发展变化的具体情况,采取不同的教学措施,营造相应的教学氛围,受到理想的教学效果。

⑵从教学实践看.课堂调控能力是语文教师在基础教育课程改革的形式下,尤其应该具备的一种心理品质和教育能力。因为新课程的语言教学和其它学科相比,更具有随意性、相对性和双重性等特点。教师只有具备一定的课堂调控能力,才能在语文课堂教学中,面对突然发生的意外事件,在短时间内从众多的处置方案中选取最佳方案来正确处理问题,从而使教学具有较强的艺术能力,使之达到引人入胜的美妙境界。

⑶从学科特点看.语文学科具有鲜明的文学性,这种性质决定了学生课堂上的思维方式。学生在学习语文的过程中较多的运用形象思维,这种思维比较活跃,具有较大的情感性、形象性和创造性,学生在课堂教学中往往会展开想象的翅膀,向老师提出一些新奇的问题。教师只有具备一定的调控能力,才能在复杂的教学情景中做出正确的抉择:哪些问题是学生积极思维的结果,哪些问题是学生求知欲的反映,哪些问题是学生“故意捣乱”。迅速、敏捷、正确的做出判断,恰倒好处地妥善处理。这样有利于培养学生的创新精神和创新意识。

⑷从美学观点看.调控能力是构成语文教师教学的重要因素。语文教材是百花园,教材中的自然美、生活美、社会美、艺术美等因素,为学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美等方面提供了广阔的天地。而学生的审美观是不尽相同的,他们对同一类美的事物,往往会有不同见解。因此,教师在创造教学美的教学过程中,只有根据学生不同的审美理想,机动灵活的运用调控艺术,才能使教学具有充分的美感作用,从而领略到教师那闪光的智慧和巧妙的教育艺术,体验到教师高尚的情操和心灵之美,这样有利于提高语文教学的人文性。

3.3、教学过程中如何培养和运用教学调控艺术.

语文教师在教学过程中充分运用和发挥课堂调控艺术,无论从理论研究还是从实践运用上来说,都具有十分重要的意义和作用。那么,中小学语文教师在教学过程中,如何培养和运用教学调控艺术呢?

⑴应积累丰富的经验、掌握系统的教学理论.语文教师的调控艺术,是教师在一定的教学理论指导下,经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有的能力,是教育理论和教育实践相结合的产物。教师只有在长期的教学时间中,系统地学习和掌握有关教育理论,才能在处理偶发事件时,从各种智慧经验中提取有关信息,经过加工创造而转化为教学调控艺术。在大力推行基础教育改革的今天,语文课堂教学比之于其它学科的教学,是一种更具有开放性、多向性的信息交流活动。在这个活动中,教师要及时发现问题、解决问题,就应该具有 敏锐的观察力。教学过程中成功的发挥调控艺术的教师,一般都具有敏锐的观察力。他们能迅速透过学生的外部情态推测他们的内心活动,察果窥因,抓住时机,及时实施对策,从而使学生心悦诚服的按照老师所希望的去做。如上海市的特级教师袁溶上语文课时,有一位同学默写生字时,无意中看到了临桌同学本子上不会默写的字,他开始写在自己本子上,但最后还是自觉地把它擦掉了。这一细小的动作被袁老师发现了,他当即表扬了这位同学,并不失时机地对同学说: “列宁说‘要成为一个有用的人,首先要做一个诚实的人’。”以至许多年以后,当这个学生见到袁老师时,还念念不忘地说:“从那以后做个诚实的人就成了我生活的准则,而且坚守一辈子。”由此可见,袁老师的教学调控艺术来之于他敏锐的观察力,他从学生点滴的言行中开拓了教学的内容和因素,取得了良好的教学效果。

⑵应控制情绪,具有较强的自制力.语文教学中的“意外事件”往往多于其它学科,这是由语文学科的内容、特点等因素决定的。这就要求教师在过程中,无论对待怎样的“意外事件”,都应控制自己的情绪,加强自制力,从而使师生之间的矛盾冲突能在一种健康的氛围中得以解决。因此课堂教学中教师能否控制自己的情绪、约束自己的言行,是衡量其调控艺术的标准。那些具有良好教学调控艺术的教师,都具有较强的自制力。如有一次我上课时一位男同学在看一张纸条,我走过去,正准备收了那张纸条时,那位同学立即攥紧纸条,起身向教室外面走去,这举动使全班的同学都感到个意外和惊诧,教室的空气一下变的紧张起来。因为我平时对同学们的要求还是比较严格的,这种举动显然是对老师的不尊重和蔑视同学们,似乎也在等待着一场暴风雨的到来,在这一触即发之际,我控制住了自己的情绪,笑着说道:“机密文件?那下课我们秘密交谈吧!”这位同学听我这样一说,也就停住了脚步,我让他坐上了位置。下课后经过了解得知那是一位女同学写给他的,他生怕老师拿去公布于众,所以才做出那种异常举动。我的调控艺术,来自于良好的自我控制能力,我在选择解决矛盾的方法时考虑了自己的行为的环境和后果,正确的处理了师生间的矛盾冲突,并使这种矛盾冲突具有了一定的教育价值。

⑶应正面教育,因势利导.课堂教学过程中,教师要发挥良好的课堂教学调控艺术的作用,应坚持正面教育,因势利导。这就要教师在处理突发事件时,既不能失去教者风度,也不能放过教育时机,应当运用自己的调控艺术,配上娴熟的语言功夫,有的放矢,春风化雨,使坏事变成好事,从而创造良好的教学气氛,取得最佳的教学效果。

⑷应热爱学生,抓好根本.相对其它学科来说,语文教学主要是“传情”,语文课堂教学中的知、理、意、行等因素,都寓于这个“情”中。情发于心,源于爱,教师只有热爱学生,才能更好的在语文课堂教学中进行“传情”。因此热爱学生是教师调控艺术的源泉和动力,那些将教学调控艺术发挥得恰到好处的优秀教师,无不“慈母严父”般的热爱学生。如有位老师脸上有点麻子,有一次准备给一个新班上课,他刚走进教室,看见黑板上画了一幅人物漫画,旁边写着“麻子俏”三个字,这位老师看了不动声色,和蔼的对学生说:“同学们,上课前我给你们讲一个故事。七十年代,在一个偏僻的小山村里,有一位男孩子出世了,由于那里的经济条件比较落后,这位小男孩两岁时不幸患上了‘天花’,这种病后遗症就是麻子。改革开放以后,人民的生活水平有了显著提高。现在‘天花’的后遗症在我国已经绝迹了。看,同学们都很健康、漂亮。”他边说边把黑板上的字擦掉了。显然,这位老师的课堂调控艺术源于他对学生的爱,正是由于这种爱,才使这位老师在解决师生之间的矛盾冲突时选择了正确的方法——宽恕了学生的过错,用爱心浇灌学生的心田,唤醒了学生的良知,从而使学生受到深刻教育。

总之,教学是一门科学也是一门艺术,艺术需要不断的创新。老师的课堂调控艺术也要不断创新。只有这样才能适应不断变化的主体,才能培养学生的创新意识,发挥学生的主体作用,教师的教学效率才能提高,教学过程才能得到优化,教学目的的实现才有保证。

4、堂调控的艺术源于对学生习惯的培养

虽然叶圣陶先生说过:“教学要像对小孩子走路一样,先扶一把,该放就放”,但是,从一些课堂上来看,老师担起了爷爷奶奶的角色,不敢放,要么就是放了收不回来,使课堂失控,不能达到自己预想的效果。当然,激励表扬是激发学生兴趣,集中注意力的有效手段。但我个人认为:课堂调控艺术源于对学生习惯的培养,即:听、说、读、写、做、思等习惯的培养。

4.1、对学生“听”的习惯培养.

⑴“唉,那些孩子一点也不怕我,一节课下来我的嗓子都吼破了。”音乐老师摸着喉咙,摇着头。“那些孩子一点也不听话,他们根本就不听讲,我讲我的,他们做他们的。”“他们很活跃,有兴趣时就不听指挥了,控制不住课堂……”.我觉得这些现象里包含了学生学习习惯的养成问题.“嗓子吼破”、“孩子不听讲”、“课堂活而乱”.

⑵是怎么造成的呢?如今的课堂,提倡学生发表自己的观点,学生出于本能,都争着说。既使有些胆小的学生,在全班同学面前不敢主动表达,但在小组内无所顾忌,能争先恐后的发言。但在活跃的课堂里,如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。

⑶学生在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲话,倾听同学的发言,才能积极地有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行,做到活跃而不失有序。 “学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。

4.2、对学生“说”的习惯培养.

表达、交流是学生应该掌握的基本技能之一。数学课上,有序的说,有理的说,完整的说,说想法,说疑问,说过程是课堂上追求的形式。语言是思想的直接现实,教学艺术首先是语言的艺术,不仅指老师,还注重学生。课堂上精彩的片断大多由学生说出来的。

4.3、对学生“读”的习惯培养.

⑴语文课追求有感情朗读,在读中悟,在读中思。数学课堂也要求读;读题、读要求、读重点词,抓关键句。如一位老师在上《认识余数》这课,出示课件:“操作要求:拿出131415......颗石子,每4颗一份,分得的结果又怎样?记录在报告单上。”要求学生读要求,并抽学生说“......”是什么意思?重读“每4颗分一份”,这些都强调了学生操作方向,不致于让学生无目的的进行活动,保障活动的有序进行,细节不能错过。

⑵再如《有余数除法在生活中的应用》这课,老师让全班同学读题,可是这个班读得拖腔拖调,老师在学生第一次出现这种情况时,及时纠正学生的读法,教读了一遍。读得抑扬顿挫,更有利于学生理解题意,学生的精神也为之一振,为后边的读也扫除了障碍。

⑶数学课也可以读出味道。读数学史料。了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要,体会数学在人类发展历史中的作用,激发学习数学的兴趣。数学也可以在读中思、读中悟。

4.4、对学生“写”的习惯培养.

多种感官参与学习,更有利于学生模型的建构。把操作过程用算式写下来,是由形象思维向抽象思维的过渡,把应用题用线段图画出来,这一写,是将抽象的向直观转化。动笔写一写,是帮助学生思维的好的方式。是课堂有序深入的良好保障。

4.5对学生“做”习惯培养.

⑴苏霍姆林斯基曾经说过,儿童的智慧是出自于手指尖上的。这说明动手操作对于促进人的的智力和能力发展的重要性。我们培养的学生不能只会说,不会做。“授之以渔”,“做”是很好的“渔”的方式。如《分一分》一课,让学生动手分一分学具,体验分法的多样性,经历平均分的过程。《认识余数》这一课,让学生动手操作分一分,经历余数产生的过程,《角的初步认识》让学生摸一摸,在学生脑中建立起“角是尖尖的,边是直直的、平平的”等感性认识,通过“做活动角、玩活动角”会发现角是有大小的等。

⑵“做数学”就是让学生亲自参与丰富、生动的活动,经历一个实践和创新的过程。用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐形成自己的数学知识。“做数学”是落实和体现“方法与过程目标”的好的学习方式。

4.6、对学生“思”的习惯培养.

⑴课堂要有深度,离不开思。现在很多学生平时学习得还不错,一到考试就出现问题了。真正素质教育下面的学生不应该怕考试。我们得反思我们的课堂,深度在哪?课堂上,不乏看到这样的现象:学生回答问题非常勇跃,老师也不停的叫了一个孩子又一个孩子来回答问题,"孩子,你来说.""孩子,请你说."“孩子,你说得真好!”;“你说得真棒!”;“好不好?”“好。”“喜欢吗?”“喜欢。”

⑵我们要给孩子提供展示自我的舞台。但是,我们老师的好多问题都提得非常简单,所有的孩子都可以不假思索的回答出来。老师故意把学习变得轻松,只要孩子不感到枯燥就行了。苏霍姆林斯基认为:如果儿童在学习中感到一切都很容易,那么渐渐地就会养成懒于思考的习惯,这会使人堕入岐途,使他形成一种对待生活的轻浮态度。

⑶我们现在有的学生在课堂上甚至没听到老师的提问和要求,看到别人举手,也将手举起。有的孩子一听到老师提问,想都不想就把手举得高高的,待叫到时才急急地在大脑里组织材料,或者不知所云。还有的孩子没有倾听的习惯,别的同学在回答问题时,还在叫着:“我来。我来。”从一个侧面反映出学生知道老师喜欢这种“热闹”的场面,所以表现得这样的“积极”。“积极”不应当是这种表面的现象,学习也不应当就是这么简单。

⑷苏霍姆林斯基认为:重要的教育任务在于,正好要在脑力劳动中使学生感到什么叫做困难,应当使儿童懂得脑力劳动的真正本质,要努力的开动脑筋,要深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。

⑸“教师要设法使每一个儿童创造性地运用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习,那么学习对儿童来说可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。”注意学生学习习惯的培养,不但让课堂能有序进行,而且能生成很多精彩。

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5、课堂教学的调控艺术

教师自觉地运用“控制论”的原理,对课堂实施有效的调控,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的 格局,整个流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这是现代的显著特点之一。在课堂中常用的调控方式有以下几种。

一、教法调控。

⑴课堂的调控机制,在很大程度上就是刺激集中注意力,调动的积极性。从美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性。因而,课堂是否新颖、是否多样,也是决定能否有效地实施课堂调控的重要因素之一。

⑵运用对课堂加以调控,教师要克服模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发的求知欲,使之保持稳定的注意力。当前,课堂要一改教师讲、听的“注入式”陈旧模式,建立以主动参与活动为主的新模式,确实把置于的主体位置。教师不能越俎代庖地代替,而是重在诱导、引导、指导,让积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人。教师引路,走路,使在教师的指导下,通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种活动,独立地获得知识,培养能力。

⑶运用对课堂加以调控,教师不能总是固守某种单一的,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的去刺激的接受欲望,使之形成持久的注意力。实践证明,呆板的、千篇一律的,即使是一种较好的,教师久用而不变其法,也会感到索然无味,情绪低落。反之,教师如果能够根据内容和对象的特点,选择和运用多种,就会使兴趣盎然,热情兴而不衰。总之,只有符合的心理特征和认识规律,才能对课堂具有稳固的调控功能。

二、兴趣调控。

⑴兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,是推动进行活动的内在动力。当对发生兴趣时,总是积极主动,乐此不疲。因而,如果教师能激起浓厚的兴趣,以趣激疑,以趣激思,那么,课堂的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

⑵心理学认为,好奇心是兴趣的内因之一。揭示知识中的新异之处,可使猎奇喜新的心理,转化为兴趣和求知欲望。知识内容丰富多彩,上至天文,下至地质,近及家乡,远及全球。在中,教师要善于挖掘教材内在的吸引力,或以生动形象的,向描述绚丽多姿的事物和现象;或采用直观手段,在面前展示无奇不有的大千世界,或创造意境,把带入“想象”的王国中探索,以满足的心理需求,激发的兴趣。同时,要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表,而应引导对事物和现象加以分析比较,揭示其间的共性与差异,进而探索其所以然,深生的兴趣。中也可适当联系科学的新资料、新发现、新理论、新问题,如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等,使产生耳目一新之感,从而提高的兴趣。

⑶在课堂中教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣,事理充实的严密论证而产生的理趣,诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣,既可以激发兴趣,启迪思维,又能使师生之间的感情得以充分的交流,使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

三、语言调控。

⑴语言是人们交流感情的工具。在中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,能力的培养,处处都需要通过这个载体来实施。无论用什么形式和,都离不开教师的。因此,对课堂的有效调控,在一定程度上取决于教师的组织和表达能力。

⑵教师的应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,才能乐于接受,易于理解,印象深刻;教师的应当简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集生注意力,激发兴趣,调动积极性,教师的还要语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,性浓,才能增强的吸引力和感染力,提高课堂效果。教师在中要讲究。描述事物和现象时,要生动形象,造成一种意境;讲解概念和原理时,要严密准确,深入浅出,化抽象为具体;规律时,要抓住要领,编成口诀,言简意赅;讲述重点时,可提高音量,减慢语速,适当重复;注意力分散时,可暂时变换声调,几句幽默,提醒注意;突出时,要富于感情,声情并茂,使受到感染。

⑶通过教师严谨生动、流畅优美的,牢牢地控制的注意力,时而将他们带入神秘的境界,时而将他们引入宁静的遐想,时而将他们引向思维的浪峰,使整个课堂处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性

四、情绪调控。

⑴教师的情绪直接影响着的情绪,是影响注意力最敏感的因素之一。情绪的高低,课堂气氛活跃不活跃,很多时候是与教师的情绪同步的。因此,教师在课堂中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

⑵教师在课堂上始终都应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀激情,对上好课充满信心。这样,势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染,精神振奋,情绪高涨。如果教师上课无精打采,情绪低落,两眼无神,则也将会情绪低落,甚至睡意朦胧,对于教师的讲授听而不闻。其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富,用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题,用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样,就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣,达到“未听曲调先有情”的境界。

⑶教师的最佳情绪状态,是产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”,以饱满的、愉快的、积极的情绪投入,真正用情去讲授,不仅可以为创设一种良好的情境,而且使受到教师情绪的感染,将全身心投入中去。在这样轻松、愉快、和谐的氛围中,教师教动活泼,思路流畅;情绪饱满,思维活跃。整个课堂便处在教师积极主动的情绪调控之中。

五、反馈调控

⑴反馈是课堂的关键环节。传统把看作接受的容器,教师讲、听,是单一的输出式课堂结构。教师输出的量大,而反馈的源少,教师对的情况心里没底,过程的调控也往往处于盲目状态。因此,要对课堂实施有效的调控,必须改革,加强反馈。

⑵在课堂中教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法,重视的主动参与意识,师生共同活动,做到有启有发、有讲有练,善于创设反馈的情境,开辟多种反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从那里获得反馈,并做出简捷、精辟、深刻的分析,从中了解对教师输出的知识接受和理解的程度,那些已达到了目标,那些还有差距,及时调控进程,调整知识的再输出,扬长救失,亡羊补牢。同时,教师还要善于及时捕捉的听课情绪、神态等间接的反馈,透过的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,进而迅速调整措施,并将继续引向深入。

⑶只要教师重视和强化反馈功能,创设种种情境,采用多种形式诱导作出及时反馈,并善于利用的反馈,因势利导,及时调控进程,就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中,就能够使课堂收到满意的效果。

六、机智调控。

⑴在课堂中,往往会遇到来自自身、和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件,若处理不当,就会影响正常的秩序,甚至会导致一堂课的失败。因此,教师应具备一定的机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控课堂。

⑵有一次,上课铃响过,我走进教室,发现一位正在擦黑板,粉尘弥漫,还有不少仍大声吵闹。我正要训斥,忽然想到这节课是讲环境保护,便借题发挥,幽默地说:“同学们请看,这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪,教室吵吵嚷嚷像闹市。”默不作声,面面相觑。我若无其事地继续说:“在这种环境习能行吗?”随口答道:“不行!”“那么,怎样保护好我们的环境?今天,我们就来环境的保护。”这样,乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥导入新课的话题,既了,维护了课堂秩序,又激发了的求知欲望。

⑶课堂是师生的双向活动,有时会提出一些意想不到的问题,教师乱答不行,不答也不行,如何处理呢?这就要靠教师的机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题,不妨先把问题抛给:“这个问题提得很好,有谁能回答吗?”教师迅速利用这个“时间差”,调整思路,寻求正确答案。